Introducción En este post nos vamos a referir a los materiales educativos, a los materiales didácticos, a las características de cada uno y su relación con los aprendizajes de los alumnos.
Materiales educativos Los materiales educativos pueden ser definidos como los textos en diversos soportes que se utilizan en las prácticas de enseñanza con el fin de ampliar las fuentes de información, las actividades o formas de presentar los temas que se quieren trabajar. El interés por los materiales educativos no sólo deriva de los contenidos que proponen; también depende del ámbito en el que éstos son leídos. En este sentido, para analizarlos debemos tener en cuenta tanto lo que el texto dice, o sea, la emisión, como también la recepción, lo que el usuario de ese material comprende sobre el tema y el contexto de uso.
Desde la perspectiva de la Semiótica, podemos apuntar que el sentido de un texto se completa en la lectura. Se reconocen en el texto una pluralidad de sentidos, es una matriz abierta e incompleta, una fuente de diálogo permanente. La unidad del texto no se encuentra en su origen (el autor) sino en su destino (el lector).
Desde las Teorías del Aprendizaje también se pueden analizar los materiales educativos, mientras que para el Conductismo existe una relación causal entre la enseñanza y el aprendizaje, para las Teorías Cognitivas y el Constructivismo esta relación no es tan lineal.
¿Qué tipo de texto es un material didáctico?Un criterio de diferenciación entre los materiales educativos y los materiales didácticos puede ser el procesamiento que suponen los segundos por parte de especialistas en diseño instruccional para que respondan a una secuencia y a los objetivos pedagógicos previstos para enseñar un contenido a un destinatario. La finalidad de éstos últimos no es sólo transmitir una información a cierto tipo de público sino que el lector/usuario aprenda y comprenda las temáticas trabajadas en él.
En los materiales didácticos intervienen distintos actores que portan saberes específicos tales como diseñadores gráficos, correctores de estilo, expertos en contenidos, programadores informáticos, etc.
Se pueden analizar estos materiales desde distintas dimensiones:
- Discurso – tema
- Diseño
- Producción
- Circulación
Ilustraremos cada una de estas dimensiones analíticas para mirar un material didáctico CD 19 del portal Educ.ar: “Estudiar medios masivos con Internet”.
El CD 19 se presenta de la siguiente manera:
“Las competencias para leer medios masivos en forma inteligente, reflexiva y productiva son las bases para educar a chicos y chicas de la sociedad de la información. Internet es hoy un medio en si mismo y también un espacio lleno de materiales de diarios, radio y televisión de todos los tiempos. Comparaciones, análisis críticos, cruces y remisiones son algunos de las posibilidades para trabajar medios masivos con Internet, en el aula.”
Discurso - Tema Los materiales didácticos abordan uno o más temas que, generalmente, tienen su origen en el conocimiento científico, las artes o las humanidades. Construye un discurso en función de una serie de saberes que circulan en la sociedad para un nuevo tipo de destinatario específico. Se trata de transponer un texto científico o artístico (conocimiento erudito) a un texto instruccional (conocimiento a enseñar) en el que el propósito no es sólo comunicar un hallazgo sino poder enseñar un contenido a un otro (ver Chevallard, 1991).
El tema o contenido del material difícilmente pueda desprenderse de los modos del decir, de las formas que asume ese discurso.
El contexto es parte del texto. En cada una de las situaciones variarán nuestros usos del lenguaje tanto hablado, escrito como los demás sistemas semióticos no lingüísticos intervinientes como los gestos. El material didáctico es un texto que, como todo texto, se produce desde otros textos preexistentes. Es decir, uno de sus rasgos principales es la intertextualidad: incorpora una variedad de elementos como poesías, mapas, cartas, etc. que adquieren un nuevo sentido en el marco de una nueva intencionalidad comunicativa constituida por el material en su conjunto. Las diferencias en el tratamiento del tema estarán marcadas por los géneros discursivos primarios a los que se apela para transmitir el contenido y a la forma de articulación entre ellos.
El CD 19 se presenta los siguientes apartados:
- Marco teórico, historia y conceptos
- Guías para analizar medios masivos
- Actividades para el aula
- Materiales multimedia
En particular nos interesa detenernos en el primer apartado (marco teórico) para comprobar que se presenta el tema de manera “instruccional”, es decir, de manera de presentar al lector no experto en la temática los medios de comunicación. Es un tratamiento del tema “pedagogizado”. Vemos la presentación:
“¿Cómo entender un medio de comunicación que incluye entre sus redes a todos los otros? Un recorrido por la historia de los medios masivos de comunicación permitirá comprender los cambios que internet trae aparejados en cuanto a prácticas de sociabilidad y hábitos de aprendizaje, y contextualizar su aparición e inserción en la sociedad contemporánea. Sólo así podremos aprovecharla como la herramienta potente que puede llegar a ser en el aula.”
Por otro lado, también se presenta en este tema la intertextualidad, pues se encuentran citas a otros textos y links a otros sitios Web para ampliar la información, o complementarla.
DiseñoLa forma textual y el diseño también son parte del contenido. Los diseños son medios para realizar discursos en el contexto de una situación comunicativa dada.
“Por un lado, el emisor se forma una idea de lo que quiere comunicar y lo hace gracias a los discursos a su disposición; por otro lado, busca en su contexto inmediato los medios físicos y técnicos que puede aprovechar como vías de expresión de su mensaje. Un medio explotado conscientemente para fines comunicativos se llama modo. El diseño, como una configuración particular de discursos y modos, es el objeto central del estudio multimodal. Pero el estudio de diseños en sí no basta para apreciar la naturaleza de los actos comunicativos, y mucho menos su significación social. El análisis de los procesos de producción y de distribución (o difusión) del mensaje nos ayuda a apreciar éste en su materialidad y su sentido real.” (Williamson, 2005)
La variedad de modos semióticos presentes en el material didáctico CD 19 es importante.
- gráfica: diseños de titulares, fotos, etc.
- Videos. Por ejemplo:
Galería de videos
Para trabajar en el aula materiales digitales sin conexión a Internet y aprovechando la flexibilidad y practicidad del material digital.
Propaganda televisiva de la dictadura militar 1976-1983.
Propaganda televisiva de la dictadura militar 1976-1983.
Programa humorístico de la televisión argentina. El show de Pepe Biondi.
Programa de entrevistas El Monitor. Canal Encuentro. Ministerio de Educación, ciencia y tecnología.
Programa de entrevistas Primeros años. Canal Encuentro. Ministerio de Educación, ciencia y tecnología.
- Sitios Web de diarios nacionales y extranjetros
- discurso oral
- juegos
- discurso didáctico
- discurso argumentativo
- texto verbal
Producción La digitalización homogeneiza las formas de producción. Lo digital establece marcas específicas en función de las posibilidades que brinda para su rápida difusión.
En el caso del CD 19 se presentan en forma digital producciones que originalmente fueron diseñadas en papel, a manera de diarios y revistas, en formato de video, en formato audio. Lo digital permite hacer circular estos diferentes formatos en forma digital
Distribución (circulación)Por último, los materiales contemplan distintas modalidades de distribución. Los mecanismos de distribución del material generalmente son percibidos como una dimensión técnica sin consecuencia respecto del significado del texto. Las modificaciones que atraviesa un material para dar respuesta a los contextos de distribución. La forma en que el usuario ingresa al material se diferencia claramente del original.
En el CD 19 lo digital permite que su distribución sea en formato de CD, lo que hace a una clara diferencia a lo que sería este mismo material en formato papel.
El diseño gráfico incluye la selección de colores, las tipografía, la puesta en página, etc. En el CD 19 se conserva un estilo de diseño de letra y colores que es coherente con el diseño de la colección de CD Educar. Los cuatro apartados en que se organizan los contenidos del CD tienen un diseño de colores particular que los define: rojo, verde y celeste para las secciones: marco teórico, guías y actividades respectivamente. En este sentido el diseño es cuidadoso y contribuye a la comprensión del material.
El diseño de informaciónLas facilidades en la navegación (poder pasar de cualquier pantalla a otra, saber en qué parte del programa se está, etc.), cantidad y calidad de las opciones del usuario (elegir entre opciones preestablecidas o bien realizar aplicaciones propias), capacidad del programa para dar una respuesta adaptada a cada usuario (teniendo en cuenta los lugares que ha visitado, los ejercicios hechos, los progresos realizados), etc.
El CD 19 de Educ.ar tiene un diseño muy lineal y sencillo que no obstaculiza la lectura. Hay en todas las páginas un botón denominado “home” que permite novel al inicio y flechas para volver atrás o avanzar. La información se presenta de forma ordenada y el CD 19 está bien organizado y la información es fácil de encontrar y navegar.
La dimensión didáctica se refiere el tratamiento pedagógico del contenido. Dentro de esta categoría se incluye la explicitación de objetivos, las formas de presentación del contenido, el uso de facilitadores del aprendizaje (índices, guías de navegación, resúmenes, ejercicios de aplicación, conclusiones, etcétera, la flexibilidad de la aplicación para adaptarse al nivel y al ritmo de cada usuario, el tipo de actividades propuestas, el destinatario al que está dirigido el material, entre otros.
El CD 19 es claramente un producto dirigido a la escuela, tanto a los docentes como a los alumnos, pues presenta todas las características propias de un material didáctiso, es decir , se propone objetivos de enseñanza, y plantea una secuencia de contenidos a enseñar y propuestas de actividades para llevar adelante con los alumnos.
En particular, el apartado Actividades presenta propuestas para el docente:
“Un domingo mirando fotografía
Análisis de tipos de imágenes en las revistas dominicales de diarios
1. Repasar los diferentes conceptos sobre fotografía vistos en clase.
2. Conversar con los chicos sobre sus experiencias como lectores de fotografías en diferentes contextos.
3. Seleccionar una de las revistas que acompaña a la edición dominical de un diario.
4. Buscar en la revista ejemplos para los siguientes tipos de fotografía.
Foto testimonial
Retórica de las pasiones
Foto categorizadora”
La dimensión ideológica Puede ser dividida en dos tipos de valoraciones: la que desarrolla todo usuario del material y la que llevan a cabo los analistas críticos, quienes, a través de una serie de estrategias metodológicas, relevan las concepciones subyacentes acerca del orden social y la visión de sujeto que todo texto incluye. Los valores y los contravalores tales como la cooperación, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, los estereotipos, la discriminación, la violencia, etcétera, las concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje y el modelo comunicativo subyacente son algunas cuestiones a considerar dentro de esta dimensión.
Podemos afirmar que el análisis del CD 19 nos remite a una valoración positiva acerca de cómo se presentan los temas y se trata el tema de los medios de comunicación, en el sentido de que es una propuesta para realizar una lectura crítica, no inocente, de los medios de comunicación.
ConclusionesPara terminar, podemos afirmar que el CD 19 dela Colección Educ.ar es un material didáctico con elementos valiosos para fomentar procesos de enseñanza que permitan a los alumnos enriquecer sus aprendizajes.
